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中新网海南陵水9月26日电 题：中外高校集聚 海南打造国际教育创新岛 中新网记者 张茜翼 贾靖峰 站在讲台上，来自英国密德萨斯大学的斐然(Fiorenzo)用英语生动讲授《音乐技术与作曲》；讲台下，同学们与“洋老师”积极互动，课堂气氛活跃。9月25日，英国密德萨斯大学的教师斐然为中央民族大学海南国际学院学生授课。 中新网记者 张茜翼 摄 9月25日，中新网记者走进海南陵水黎安国际教育创新试验区(简称“黎安试验区”)，现场体验了这里中外合作办学的一堂课。如今，英国密德萨斯大学有20余名教师常驻园区，为中央民族大学海南国际学院的学生授课。 中央民族大学海南国际学院副院长石嵩告诉记者，艺术类专业学生从大一开始即接受外教全英文授课，符合条件的学生毕业时可同时获得中外两校学位证书。 作为海南自贸港建设背景下教育对外开放的“试验田”，黎安试验区规划面积12.72平方公里，创新实施“大共享+小学院”办学模式。在这里，各高校拥有独立教学空间，而图书馆、体育场馆、公共教学楼等设施则实现全面共享，推动资源高效利用与跨校互动。 黎安试验区坐落于陵水黎安半岛，由中国教育部和海南省共建，是海南自由贸易港建设的13个重点园区之一，也是推动海南国际教育创新岛建设的重要平台。黎安试验区内，教学楼、实验楼、图书馆与学生公寓错落有致，不远处海面波光粼粼，与现代化教学楼交相辉映。 “园区构建了以‘五互一共’为核心的人才培养机制，即中外互鉴、学科互融、文理互通、课程互选、学分互认、管理共商。”黎安试验区管理局副局长邹文涛说，学生可通过统一平台跨校选课，所修学分直接纳入学业成绩，实现“一平台选课、学分互认、课程共享”。 目前，黎安试验区已有26所中外高校入驻，开设信息与计算科学、休闲体育、旅游管理等20多个专业，并统筹各高校开放287门共享课程，涵盖文、理、工、体、艺等多个领域。 “相对于国外留学，在海南留学可以实现‘一校入学、多校选课’。”北京体育大学与加拿大阿尔伯塔大学在此合作办学，北京体育大学阿尔伯塔国际休闲体育与旅游学院休闲体育专业大三学生李乐说，约有三分之一的课程由外教授课，“能直观对比中外教育差异，视野更开阔”。2024年11月，学生参与北京体育大学阿尔伯塔国际休闲体育与旅游学院开设的共享课“海岸线徒步”。 季成 摄 在北京体育大学阿尔伯塔国际休闲体育与旅游学院，“科学运动与大脑健康”“户外人文美学与自驾旅行实践”等课程受到学生欢迎。“几乎每次选课都是‘秒光’。”该校体育共享教研室负责人季成说，实践类课程如“野外徒步与露营”将课堂延伸至自然环境中，学生在完成从南湾猴岛至清水湾的12公里重装徒步过程中，将“无痕山林”环保理念融入实践。 自2022年秋季迎来首批学生以来，黎安试验区师生规模现已达到一万人。邹文涛表示，园区未来师生规模将达到3万人，引进高校超过40所。 在中外合作办学之外，境外高校也在海南独立办学。今年9月初，继中国境内首个境外高校独立办学项目——海南比勒费尔德应用科学大学永久校址开学后，海南洛桑旅游大学在三亚揭牌并开学。这是瑞士洛桑酒店管理学院首次在本土之外独立创办的高等学府，也是海南自贸港引入的第二所境外高等教育机构独立办学高校。 至此，海南已累计引进国内外知名高校48所，获批本科及以上中外合作办学机构及项目26个，勾勒出“学在海南=留学国外”日益清晰的现实图景。(完)--> 【编辑:张令旗】
聚焦 “3×8”与“8×3”之争的背后 最近，一道小学二年级的数学题引发了热烈的讨论——有3个盘子，每盘8个水果，一共有多少个水果？孩子列式3×8，却被老师判错。有老师在家长群解释，写乘法算式要先找每份数写在前面，再找有几份写在后面，应列式为：每份数×份数=总数(相同的加数×相同加数的个数=总数)。 这样的解释被家长传到网上后，引来了众多网友的讨论：有的网友认为，二年级学乘法时让孩子区分乘数与被乘数，把孩子弄得懵懵的，四年级又学交换律，这不是难为孩子吗？有的网友则认为，区分乘数与被乘数有助于孩子理解乘法是什么，对后续的学习有帮助。--> 那么，乘法到底要不要分乘数与被乘数？如果不区分乘数与被乘数对孩子的后续学习是否有影响？当前的教材是怎样规定的？家长和公众应该如何看待教材出现的变化…… 带着这些问题，中青报·中青网记者采访了多位教材编写专家、教育专家、中小学校长、中小学老师等，探寻“3×8”与“8×3”之争的背后。 学生按不同顺序列式不应该判错 “从能搜索到的不同出版社的9个版本的小学数学教材看，教材中乘法教学单元呈现了‘两个乘数顺序可以交换’的事实，都有例题指出了乘法顺序可交换。由此可以明确，教师不应该以顺序来判断对错。”教材专家、北京师范大学教授曹一鸣说。 教材专家、东北师范大学教授马云鹏也认同这一观点。马云鹏介绍，2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中，就不再出现“被乘数”一词。2022年课程标准中有一个“数量关系”主题，就是要引导小学生在刚刚接触乘法时，能够理解乘法的意义是“几个几”(即“相同的加数”和“相同加数的个数”相乘)。 数学教育要尊重学生认知规律 乘法中两个乘数是否可以交换的争论由来已久。 福建师范大学原校长、义务教育数学教材主编王长平介绍，从20世纪50年代到90年代末，我国小学数学教学大纲和教材一直区分被乘数和乘数。20世纪80年代，要求不区分被乘数和乘数的观点开始出现，到20世纪90年代末期达到高峰，当时争论的主要焦点认为被乘数和乘数是一种人为规定，学生理解困难，部分学生不能完全掌握，造成学习负担。2000年3月颁布的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》中明确规定：3×5读作3乘5，3和5都是乘数(也可以叫因数)。“相应地，教材也进行了修改，不再区分被乘数和乘数，但是会通过设计生动的例题，帮助学生明白乘法算式中每个乘数的含义。如，哪个数表示‘每组有几个’，哪个数表示‘一共有几组’。同时，也会进一步通过类似‘几排几列’的矩阵模型，让学生了解如4×6和6×4等算式的计算结果是一样的，为学生学习乘法交换律埋下伏笔。” 曹一鸣表示，小学乘法，要经历从数量运算到数的运算的抽象过程，就像把“3排苹果，每排5个”变成“5×3”。在教学中，往往就是像这样由实际情境引出乘法的概念。因此，为了便于学生在初次接触乘法时理解乘法的意义，对于现实背景的问题，教材可以仅出现1种表示方法。重要的是让孩子先弄明白：“乘号前面的数”和“乘号后面的数”都带着单位，积的单位和它们是什么关系。一开始就出现两种表示方法，孩子们容易搞乱。 放下对标准答案的执念 由此可见，在数学教育专家层面，对于乘法算式的顺序问题早已达成共识。但是，公众对这个问题的疑问似乎每隔一段时间就会出现。 杭州市钱学森学校校长唐彩斌介绍，学生刚开始学习乘法的时候会遇到一些问题：“每盘有3个苹果，8盘共有几个苹果？”有的学生清楚算式各部分表示的含义，3表示每盘里苹果的个数，8表示盘数，也有同学不是很清楚，但他们知道是用乘法计算，有的写作3×8，有的写作8×3。 “遇到这种情况，不需要当作错误来纠正。”唐彩斌说，有经验的教师会有一些常用的办法。比如将算式与学生的现实生活联系起来，让学生通过迁移生活经验来进行理解，还有的老师会加强不同算式之间的比较，有的老师会借助点子图，用不同的圈法来表示不同算式的含义，“无论用什么方法，都是让学生能更好理解算式各部分的含义”。 王长平提出，类似问题的频繁出现也反映出了家长辅导孩子作业、批改孩子作业存在的一些共性问题，有些家长会依据自己过去的学习经验进行辅导；也有些家长对数学教学的要求不够熟悉，只关注答案正确与否，可能未能充分重视对孩子思维过程的引导。“实际上，对于上述乘法意义的教学，在教师教学用书中，对于教材上述安排的原因，以及对教学和评价的建议，都有详细的解释和说明。”王长平说，加强家校沟通，增进对教学理念和方法的理解，有助于形成更一致的教育合力。 一位不愿意透露姓名的专家表示，这场看似简单的乘法之争，实则是我们的教育中对“标准答案”的执念，成年人总是担心孩子“第一步走错”就会“步步错”，我们不能给焦虑穿上“严谨”的外衣，“教育应该给孩子写错、算错、做错的勇气，因为每一次改正错误都是一次成长”。 中青报·中青网记者 樊未晨 来源：中国青年报 【编辑:张子怡】